Тарасов Сергей Васильевич (БИБЛИОГРАФИЯ): 2012

Опыт внедрения информационных технологий в подготовку психологов.

Тарасов С.В., Тархов А.И.,

ПГПУ, Пенза.

Проблема взаимодействия человека и ЭВМ возникла уже на первых этапах развития вычислительной техники. В отечественной психологической науке появилось новое направление — психология компьютеризации, в основу которого легла выдвинутая О. К. Тихомировым концепция преобразования мыслительной деятельности человека через компьютеры и другие средства информатики. Развитие этого направления позволило выявить ряд важных закономерностей психологии взаимодействия человека и ЭВМ. Социальные и психологические последствия применения информационных технологий подробно рассматриваются в работах Бабаевой Ю.Д., Войскунского А.Е.. Что, в конечном счете, приводит к пониманию определенного баланса в использовании традиционных учитель-ученик и новых технологий человек-компьютер. Безопасность воздействия на человека новых информационных технологий делает актуальным в педагогическом процессе медицинскую заповедь «Не навреди!».

Мы поставили перед собой задачу развития у студентов–психологов профессиональной рефлексии как механизма их будущей профессиональной деятельности, т.е. способности осмысливать в профессиональном контексте поведение, высказывания, мысли и чувства участников тренинговых занятий (включая свои собственные). Эта способность профессионального осмысления, на наш взгляд, успешнее всего развивается посредством видеообратной связи, которая стимулирует процесс познавания с помощью наблюдения. Познавание с помощью наблюдения, несомненно, способствует поведенческим изменениям, так как оно непосредственно связано с воздействием носителя примера (модели) на перципиента (наблюдателя). Убедительность модели зависит от целого ряда факторов, таких как статус, социальная сила, привлекательность и др. Однако если эти атрибуты в модели намного превышают соответствующие проявления в перципиенте, то процесс идентификации не происходит. Отсюда возникает необходимость близости модели наблюдателю, чтобы воспринимаемое сходство способствовало изменениям в поведении перципиента. Если моделью является сам наблюдатель, то посредством познавания с помощью структурированного видеонаблюдения у него идет формирование рефлексии собственного поведения.

Такие профессионально важные качества для психолога как: коммуникативная компетентность, коммуникативная прогностичность и эмпатия можно улучшить, в частности, в рамках учебного курса «методы активно социально-психологического обучения» (МАСПО). Ведущая составляющая этого курса — это использование видеообратной связи. В процессе лабораторных занятий производится запись на видеоаппаратуру процесса проведения студентами самостоятельных занятий с последующим пофрагментарным разбором занятия с преподавателем. Подобные технологии ранее использовались в спорте, психотерапии, при подготовке имиджа политических лидеров, но активно для подготовки педагогов-психологов на применялись. Нами была научно доказана и защищена правильность такого подхода. Конфронтация с собственным изображением, наблюдение себя со стороны и подробный профессиональный анализ делает эту технологию не только эффективной, но и достаточно новой в данной специальности. Технология позволяет получать уникальный материал лонгэтюдного исследования, делая срезы профессионального роста в процессе подготовки специалиста педагога-психолога. Это в свою очередь позволяет в дальнейшем использовать часть этого материала и в других учебных курсах.

Опираясь на исследования, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко мы провели письменный опрос студентов с целью выделения проблем, характерных для них в наибольшей степени. Целью опроса являлся подбор наиболее типичных задач (проблем), которые наши студенты хотели бы проработать и решить для себя. Предлагая к обсуждению на группе эти задачи, студент попадает в личностно - значимую позицию, которую ему необходимо определить для себя. Тем самым создается модель реальной значимой ситуации, тренирующая психические механизмы, задействованные в профессиональной деятельности психолога (анализ, синтез, прекогниция, эмпатия, принятие решения). С помощью этих механизмов студент должен решить для себя и отрефлексировать задачу, которую задает данная модель. Поскольку аналогичные ситуации имеют место и у других участников тренинга, то процесс рефлексии усиливается за счет эмоционального резонанса других. Именно в этих условиях учебной деятельности происходит формирование указанных нами в гипотезе ПВК и в конечном итоге профессионального мышления, необходимого для профессиональной деятельности.

На основании данных опроса мы выделили 15 типов личностно - значимых для студентов задач (проблем), которые легли в основу групповых занятий:

1. В области отношения к себе:

2. В области семейных отношений:

3. В области общественных взаимоотношений:

4. В области отношений между полами:

5. В области целеполагания и смысложизненных ориентаций:

Мировой опыт показывает, что работа с проблемами клиента не должна решать собственные проблемы тренера. Но при этом речь идёт о терапевтических группах. В нашем же случае – речь идёт об учебной группе, задачей которой является помощь студенту в осознании и коррекции своих проблем, с тем чтобы, выработав навыки профессиональной рефлексии при решении собственно значимых проблем, он смог бы в будущем помочь решить проблемы своим клиентам.

Студенты самостоятельно составляли программы тренингов, максимально детализировали шаги предстоящей работы. Параллельно велась работа с отсроченной видеообратной связью. В процессе работы выявились особенности отношения студентов к профессиональной деятельности. Так, студенты третьего курса проявили хорошие знания по различным теоретическим разделам психологии и высказывали запросы на демонстрацию практических приёмов профессиональной деятельности. При этом у большинства студентов отсутствовало понимание важности самостоятельной деятельности и наблюдалась тревога и страх перед такой деятельностью, когда она им предлагалась.

Проведение тренингов по значимым для них проблемам способствовало созданию психологического образа ситуации, вело к «прочувствованию» происходящего вплоть до катарсисческого отреагирования в некоторых случаях.

Наблюдение за студентами и их самоотчёты показывают, что предложенный метод занятий обладает большой эффективностью для осознания себя в профессии, способствует осознанному подходу к изучению теоретического материала по специальности, и что самое главное, на наш взгляд, способствует интеграции всех изучаемых дисциплин при анализе психологических проблем клиента, с целью оказании ему помощи в их решении.

Сочетание социальных сетей, электронных ресурсов позволяющих соединить и мультиведийные материалы и видеоинформацию насыщенную личностно-значимым материалом позволило изменить потребносто-мотивационную сферу большинства студентов и заинтересовать часть преподавателей.

Использование новых технологий показало, что нельзя по прежнему исключить преподавателя из учебного процесса. Необходимо развивать как и ранее сотворчество, но на новом в чем то более эффективно, где то более отстраненном виде. Мощные технологии требуют и специальной подготовки преподавателей. Так как возникающие порой сильные переживания, могут закрепится и развить деструктивный тип реагирования, необходимо сразу же проводить психокоррекционные процедуры помогающие получить опыт не только интеллектуальной рефлексии, но и эмоциональной. В противном случае это формирует манипулятивно-отстраненный паттерн поведения и профессиональную некомпетентность. Тогда появится система при которой студент будет чувствовать, что каждый преподаватель работает только с ним. Эта система заставляет преподавателя перестраивать обычный дидактический курс обучения, что методически позволяет получать другой уровень включения в тот или иной урок.

С каждым годом уровень компьютеризации сознания студентов возрастает и стремится к опережению преподавателей. Распределение по преподаванию курсов как молодых преподавателей так и опытных в традиционной методологии позволило бы эффективно эволюционализироватся. Что позволит приспособится к подачи информации в стиле молодого поколения и не остановится лишь в получении виртуального опыта.

Список публикаций по теме:

1. Дубовый Л.М., Тарасов С.В. Обучение профессиональной рефлексии как способ повышения эффективности подготовки будущих психологов. // Психолого - педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее и высшее). Международная научно – практическая конференция. – Пенза, ПГПУ, 2002 г.

2. Дубовый Л.М., Тарасов С.В., Технология использования видеообратной связи в процессе подготовки педагогов-психологов. // Журнал «Новые информационные технологии». – 2006.

3. Дубовый Л.М., Тарасов С.В. Программа развития профессионально важных качеств студентов – психологов посредством моделирования личностно – значимых ситуаций в процессе обучения в вузе, Пенза, ПГПУ, 2004.

4. Тарасов С.В. «Развитие профессионально важных качеств педагогов -психологов в процессе обучения в вузе», кандидатская диссертация по педагогической психологии, 2004.