Тарасов Сергей Васильевич (БИБЛИОГРАФИЯ): 2004

21. Далакова А.С., Дубовый Л.М., Тарасов С.В. Обучение студентов-психологов методу решения творческих задач. // Факультет психологии: к 65-летию Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского: Сборник учебно-методических и научных статей. Вып. 2. – Пенза, 2004.

21 Обучение студентов-психолгов методу решения творческих задач. Печ. Факультет психологии: к 65-летию Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского: Сборник учебно-методических и научных статей Выпуск 2, 2004г. С 5-9 0,3125 Дубовый Л.М., Далакова А.С.

Обучение студентов-психологов методу решения творческих задач.

Дубовый Л. М., Далакова А. С., Тарасов С. В.
г. Пенза.

В основные задачи, которые необходимо решать студентам-психологам, входят приобретение навыка принятия нетривиальных решений и актуализация ресурсов общения.

Традиционные методы принятия решения учат стандартным решениям, в отличии от мозгового штурма.

Метод мозгового штурма появился в Соединенных Штатах Америки в конце 30-х годов, а окончательно оформился и стал известен широкому кругу специалистов с выходом в 1953 году книги А. Осборна "Управляемое воображение", в которой были раскрыты принципы и процедуры творческого мышления.

Метод мозгового штурма представляет собой двухэтапную процедуру решения задачи: на первом этапе генерируются идеи, а на втором - анализируются, развиваются. Таким образом, "автор" и "критик" искусственно разводятся - эти функции реализуют разные группы участников и в разное время, что, безусловно, является достоинством данного метода.

На базе факультета психологии в течении трёх лет в рамках курса «методы активного социально-психологического обучения» ведётся работа по обучению студентов проведению мозгового штурма. Отличие от традиционного проведения мозгового штурма состоит в том, что группам предлагается уже готовые идеи, которые могут быть выработаны предыдущей группой, а задача участников при взаимодействии сделать осознанный выбор. Новая технология принятия нетривиального решения способствует развитию творческих способностей, а также актуализации ресурсов общения.

Игра на актуализацию ресурсов общения – “Путешествие на луну”

Данная игра может проводиться как с одной группой, так и с несколькими. Удобнее, если будет два ведущих (один работает с супервизорами, а другой с участниками групп). Если количество участников большое, то их делят на группы по 8-10 человек. Данную технологию условно можно поделить на несколько этапов.

1. Из каждой группы выбирается 1 супервизор. Супервизоры выходят из группы и получают отдельную инструкцию от второго ведущего в то время, когда первый ведущий даёт инструкцию для остальных участников.

Инструкция для участников групп: «Вы сейчас становитесь экипажем космического корабля. Вы конкретные люди. Вы возвращаетесь из какого-то путешествия и при подлёте к луне отказывают двигатели. Корабль падает на поверхность луны, но вам повезло, разбился только корабль. Вы знаете, что в 320 км от вас находится базовый корабль и это освещённая сторона луны. У вас есть набор некоторых вещей. Проранжируйте эти предметы по степени значимости. Разговаривать нельзя».

После того, как инструкция дана, участникам групп раздаются бланки таблицы 1, в которой заполнена только колонка «предметы». Далее первый ведущий предлагает участникам проранжировать предметы по степени значимости и записать напротив каждого предмета в колонке «Я» его ранг.

2. Во время инструкции для участников групп второй ведущий даёт инструкцию для супервизоров. Важно чтобы остальные участники её не слышали. Второй ведущий рассказывает супервизорам, какие критерии они должны оценивать.

3. Когда участники групп заполнили колонку “Я”, первый ведущий предлагает участникам групп принять общее групповое решение, то есть проранжировать предмета по степени значимости и в колонке «Группа», напротив каждого предмета, поставить его ранг.

4. Когда начинается групповая дискуссия, супервизоры подходят каждый к своей группе и начинают наблюдение, оценивая определённые критерии на отдельных листочках, которые предоставляют ведущие.

Оценки супервизоров:

1) Расположение. В идеале должен быть круг, глаза участников должны быть на одном уровне. Супервизоры отмечают, как менялось расположение, в какие моменты.

2) Спикер. Выявлен ли в группе спикер – организатор дискуссии. В идеале спикер выбирается для эффективности дискуссии.

3) Стратегия. Важно принять решение какие предметы выбирать и из какого принципа (ждать помощи или идти самим). Верная стратегия идти самим.

4) Ход дискуссии (эффективность/ неэффективность качества дискуссии). Неэффективная дискуссия:

- когда параллельные разговоры (когда два участника обсуждают проблему, а в это время другие тоже о чём-то говорят);

- когда не все рассуждают, уход от беседы, когда игнорируют кого-либо;

- когда начинается спор не по существу, настаивание на своём без аргументов;

- переход на личность, эмоциональные выплески типа: «Не кричи», «Заткнись» и т. п.;

- переход на другие темы.

5. В момент обсуждения ведущие располагают таблицу 2 так, чтобы она была видна всем участникам.

6. После того, как решение в группе принято, ведущими, совместно с супервизорами, проводиться качественный анализ работы каждой группы по критериям 1-4 таблицы 2. Результаты отмечаются в колонках каждой группы. Напротив каждого критерия в таблице 2 ведущий ставит «+» или «-», в зависимости от хода дискуссии. Например, если расположение в группе было в форме круга и глаза участников были на одном уровне, то в таблице 2 напротив критерия “расположение” в колонке той или иной группы ставиться “+”, если круга не было, глаза участников не были на одном уровне, то ставиться “-”.

При проведении качественного анализа активную роль играют супервизоры, которые озвучивают свои данные, полученные в ходе наблюдения за дискуссией.

7. Далее ведущий озвучивает мнение группы экспертов по данному вопросу. Участники групп записывают в колонку «Эксперт» таблицы 1 ранги предметов.

8. Следующим этапом служит заполнение колонок «Я-Э» и «Г-Э». Для того, чтобы заполнить колонку «Я-Э» необходимо из каждого ранга колонки «Я» вычесть соответствующий ранг колонки «Эксперт». Для того, чтобы заполнить колонку «Г-Э» необходимо из каждого ранга колонки «Группа» вычесть соответствующий ранг колонки «Эксперт». Каждый участник заполняет их самостоятельно, после чего находит индивидуальное среднее арифметическое, записав его под колонкой «Я-Э» и групповое среднее арифметическое (оно будет одинаковое у всех участников той или иной группы), записав его под колонкой «Г-Э».

9. После того, как все колонки таблицы 1 заполнены ведущие переходят к количественному анализу работы участников.

10. В таблице 2 в колонки групп записывается средняя индивидуальная оценка группы. Для этого участники складывают свои средние индивидуальные оценки и делят на количество участников. Результат ведущие записывают в колонки каждой группы в таблицу 2.

11. Следующий этап – это подсчёт средней групповой оценки групп. Для этого все ранги из колонки «Г-Э» складываются и делятся на 15 (количество предметов). Результат ведущие записывают в колонки каждой группы в таблицу 2.

12. Далее ведущие находят разницу между средней групповой и средней индивидуальной оценкой и записывают в таблицу 2 в колонки групп. Если индивидуальная оценка меньше групповой, то это говорит о том, что самостоятельно участники «сработали» лучше, чем в группе и следовательно ресурс группы не был использован.

13. После этого в таблицу 2 в колонки групп записывают самые низкие показатели участников для того, что сравнить с групповым показателем и оценить на сколько мнение «эксперта» группы было услышано и что для этого надо было делать. Также учитывают сколько всего было индивидуальных показателей с количеством баллов ниже, чем у группового показателя. Это делается для того, что определить ресурс групп.

В конце ведущим следует сделать акцент на взаимосвязи количественного и качественного анализа. Задачи анализа состоят в том, чтобы помочь участникам группы осознать ресурсы группы, где и как их можно использовать в жизни, что это дало в эмоциональном отношении по отношению к участникам группы.

Таким образом, предлагаемая модель проведения мозгового штурма может быть использована не только как диагностика (можно увидеть модель поведения участников группы), как метод развития творческих способностей, но и может носить терапевтический характер (осознание как я взаимодействую с другими, отстаиваю свою точку зрения или нет, что я делаю, чтобы убедить других в своей правоте, как я могу изменить своё поведение в данном коллективе и с другими людьми).

Как правило, упражнения такого рода ограничиваются лишь оглашением результатов, то есть насколько групповое решение совпало с решением экспертов. Тогда как при проведении описанного выше анализа результаты могут носить более глубокий характер.

Примечательно, что обучение мозговому штурму проводят студенты старших курсов, что способствует повышению не только уровня знаний, но и зрелости как обучаемых, так и обучающих. Проведение повторных игр в этих же и других группах позволяет нам оценить степень достижения поставленных задач.

Таблица 1.

№	Предмет	Я	Группа	Эксперт	Я-Э	Г-Э
1	Коробок спичек			15
2	Пищевой концентрат			4
3	Нейлоновый канат 15м			6
4	Парашютный шелк			8
5	Переносная солнечная печь			13
6	Два пистолета 45 калибра			11
7	Пакет сухого молока			12
8	2 кислородных баллона по 45 кг			1
9	Звездная карта			3
10	Спасательный плотик, самонадувающийся углекислым газом			9
11	Магнитный компас			14
12	Вода 20 л			2
13	Сигнальные ракеты			10
14	Мед. Аптечка + шприцы			7
15	УКВ радиостанция на солнечных батарейках			5
	Среднее арифметическое

Таблица 2.

№	Критерии	1 группа	2 группа
1	Расположение
2	Спикер
3	Стратегия
4	Ход дискуссии:
-	Параллельные разговоры
-	уход от беседы
-	спор, настаивание
-	переход на личность
-	переход на другие темы
5	Средняя индивидуальная оценка
6	Средняя групповая оценка
7	Разница между групповой и индивидуальной оценкой
8	Самый низкий балл
9	Кол-во баллов ниже 6-го пункта
10	Ресурсы

Тарасов Сергей Васильевич (БИБЛИОГРАФИЯ)

вторник, 14 сентября 2004 г.

Дисер

суббота, 1 мая 2004 г.

Автрореферат

суббота, 14 февраля 2004 г.

22. Программа развития профессионально важных качеств студентов-психологов посредством моделирования личностно-значимых ситуаций в процессе обучения в

среда, 14 января 2004 г.

21. Обучение студентов-психологов методу решения творческих задач

Спикер

вторник, 14 сентября 2004 г.